时间

2024.11.18

地点

复游城二楼多功能室

出席

蔡银娟、周纯璐、刘春林、徐蓉芳、李陆丹、王蕾、李筱彤

缺席

无

主持者

刘春林

记录者

李陆丹

活

动

计划

研修目标：

1. 重点学习文章《幼儿园角色游戏的视野突破及其实践策略》，学习角色游戏的视野突破和实践策略，树立以幼儿为中心的教育理念。

2.掌握新的情境创设、分组协作引导和评价反馈等多种实践技能。

研修准备：

11月《向阳花》学习材料。

活动记录

一、介绍本次活动的内容

我们本次活动以11月《向阳花》开展学习研讨活动，以文章《幼儿园角色游戏的视野突破及其实践策略》为重点，引导教师学习角色游戏的视野突破和实践策略，树立以幼儿为中心的教育理念。并掌握新的情境创设、分组协作引导和评价反馈等多种实践技能。

二、教师交流分享文章学习心得

㈠结合文章《幼儿园角色游戏的视野突破及其实践策略》，谈谈学习心得。

⒈视野突破

⑴从单一到多元的角色设定

传统幼儿园角色游戏角色往往较为固定，如常见的医生、护士、警察等。如今视野突破在于引入多元文化、职业及幻想角色。例如，除了本土职业角色，可增加国外特色职业像法国的面包师、日本的寿司师傅等，还能有神话传说中的角色如孙悟空、仙女等，使角色丰富度大增，激发幼儿想象力与创造力，拓宽他们对不同文化和角色类型的认知边界。

⑵从室内到户外的游戏空间拓展

以往角色游戏多局限于室内特定区域。现在突破为将户外场地纳入其中，利用操场、花园等空间构建大型角色游戏场景。比如在操场设置“城市交通”角色游戏，幼儿可分别扮演交警、司机、行人等，真实的空间让幼儿更好地理解交通规则等社会性行为；在花园开展“植物精灵的家园”游戏，幼儿扮成各种植物精灵守护花园，增进对自然与环保的理解，户外空间为游戏带来更多可能性与活力。

⑶从预设到生成的游戏情节转变

过去角色游戏情节大多由教师预设，幼儿按部就班参与。现在强调情节的生成性，教师更多是创设情境引导。例如教师设置“森林探险”的初步情境后，幼儿在游戏过程中可能会因为发现“神秘宝藏线索”而自主生成寻宝情节，或者遇到“迷路的小动物”进而产生救援情节等，这有助于培养幼儿自主思考、解决问题以及应变的能力，让游戏更具灵活性与趣味性。

⒉实践策略

⑴材料投放

投放丰富多样且具不同难度层次的材料。如在“餐厅游戏”中，既有简单的塑料餐具供小班幼儿初步认识餐厅角色，也有仿真的点菜机、收银机等供中大班幼儿深入体验餐厅运营，满足不同年龄段幼儿在角色游戏中的操作与认知需求，促进其精细动作和思维能力发展。并根据幼儿游戏进展和兴趣动态更新材料。

⑵教师引导

教师细致观察幼儿游戏过程，发现问题或幼儿遇到困难时适时引导。比如在“医院游戏”中，若发现幼儿对“挂号看病流程”不清晰，教师可通过扮演患者角色示范正确流程，引导幼儿理解游戏规则与角色任务，而非直接干预游戏走向。当然在这个过程中教师应以平等角色参与游戏，与幼儿合作互动。

⑶家园合作

家长与幼儿园共享资源，家长可将自己的职业工具、服饰等带入幼儿园丰富角色游戏素材。如家长是律师，可带来法律书籍、律师袍等，开展“小小法庭”游戏，让幼儿对社会职业有更真实直观的感受。

㈢教师自主学习

预设：粗略学习11《向阳花》其它文章内容。

㈣小结

突破传统视野能让幼儿接触到更多元的角色、场景和情节。比如在融合历史文化的角色游戏中，幼儿扮演古代的航海家，他们需要想象航海的装备、海上可能遇到的情况等，这种跨越时空的角色扮演促使幼儿展开丰富的联想，跳出常规思维模式，锻炼创造力。

活动反思

通过本次研修，我们了解到当游戏场景融合、情节创新时，幼儿有更多机会与不同的同伴互动，他们要与同伴沟通合作来完成冒险，学会表达自己的想法、理解他人意图，协商角色分配和情节发展，从而提高社交沟通、合作协调的能力。而视野突破使角色游戏可承载更多领域的教育内容。教师应根据幼儿的兴趣和实际情况进行游戏设计。通过动态的情境创设、灵活的分组和多元评价，角色游戏能够更好地适应不同年龄段、不同发展水平幼儿的需求。比如在评价反馈环节，幼儿的反馈可以帮助教师及时了解游戏对幼儿的适宜性，进而调整游戏策略，让游戏更好地发挥教育作用。