时间

2024.12.13

地点

复游城二楼多功能室

出席

蔡银娟、周纯璐、刘春林、徐蓉芳、李陆丹、王蕾、李筱彤

缺席

无

主持者

刘春林

记录者

李筱彤

活

动

计划

研修目标：

⒈重点学习文章《燃荻》81期《跨学科主题学习评价》和12月《向阳花》中的《芬兰跨学科建设中“现象式学习”的实践及其启示》，深入理解芬兰跨学科建设中“现象式学习”的核心理念与实践方法。

⒉提升教师对“现象式学习”的认识，促进教师在角色游戏中的视野突破与实践创新。

研修准备：

《燃荻》81期和12月《向阳花》理论学习材料

活动记录

一、介绍本次活动的内容

我们本次活动以《燃荻》81期和12月《向阳花》开展学习研讨活动，以文章《跨学科主题学习评价》和《芬兰跨学科建设中“现象式学习”的实践及其启示》为重点，引导教师学习角色游戏的视野突破和实践策略，树立以幼儿为中心的教育理念。并掌握新的情境创设、分组协作引导和评价反馈等多种实践技能。

二、教师交流分享文章学习心得

㈠结合文章《跨学科主题学习评价》，谈谈学习心得。

蔡银娟：读完这篇关于跨学科主题学习评价的文章，我深感震撼。文章不仅系统地阐述了跨学科主题学习的意义与价值，还为我们提供了一套科学的评价体系。我认识到，跨学科学习能够打破传统学科的界限，让孩子们在真实的问题情境中综合运用所学知识，培养他们的创新思维和解决问题的能力。同时，文章中的评价体系也为我们教师提供了明确的方向，让我们能够更准确地评估孩子们的学习成果，从而不断优化我们的教学策略。

周纯璐：这篇文章让我对跨学科主题学习有了更深入的理解。我意识到，跨学科学习不仅仅是知识点的堆砌，更是孩子们在真实情境中体验、探究和发现的过程。文章中的评价体系特别强调了孩子们在学习过程中的参与度和合作能力，这让我深受启发。在未来的教学中，我将更加注重培养孩子们的团队精神和合作意识，让他们在跨学科学习中共同成长。

刘春林：读完文章后，我对跨学科主题学习的评价有了更清晰的认识。我认为，评价不仅仅是对学习成果的检验，更是对孩子们学习过程的关注和引导。文章中的评价体系不仅考虑了孩子们的知识掌握情况，还关注了他们在学习过程中的思维发展和情感态度。这让我意识到，作为教师，我们需要更加全面地了解孩子们的学习情况，从而为他们提供更加个性化的教学支持。

徐蓉芳：这篇文章让我深刻感受到了跨学科主题学习的魅力。它让孩子们在真实的问题情境中学习，不仅激发了他们的学习兴趣，还培养了他们的综合素养。文章中的评价体系也让我受益匪浅，它提醒我们要从多个维度来评价孩子们的学习成果，包括知识掌握、能力提升、情感态度等。这为我今后的教学工作提供了宝贵的指导。

李陆丹：我认为这篇关于跨学科主题学习评价的文章非常具有前瞻性。它指出了当前教育改革的方向，强调了跨学科学习的重要性。文章中的评价体系也为我们教师提供了实用的工具，让我们能够更科学地评估孩子们的学习情况。我相信，在未来的教学中，跨学科主题学习将会成为一种主流的教学模式，为孩子们的成长和发展注入新的活力。

王蕾：读完这篇文章后，我对跨学科主题学习有了更深刻的认识。我认为，跨学科学习不仅有助于孩子们掌握全面的知识，还能培养他们的创新思维和解决问题的能力。同时，文章中的评价体系也让我更加明确了自己的教学方向和目标。我将把这篇文章中的理念和方法应用到我的教学中，努力为孩子们创造更加丰富多彩的学习体验。

㈡结合文章《芬兰跨学科建设中“现象式学习”的实践及其启示》，谈谈学习心得。

李筱彤：在阅读了这篇文章后，我深刻感受到了“现象式学习”在芬兰教育中的独特魅力。它打破了传统教学的框架，让学习不再是孤立的知识点堆砌，而是围绕一个中心现象展开的全面探索。在角色游戏中，这种学习方式显得尤为重要。我们可以设定一个主题，比如“城市生活”，然后让孩子们自主选择角色，如警察、消防员、医生等，在游戏中亲身体验各种职业的特点和责任。这样的学习不仅生动有趣，还能让孩子们在实践中发现问题、解决问题，培养他们的创新思维和实际操作能力。

王蕾：文章中对“现象式学习”跨学科整合的强调让我深受启发。在角色游戏中，我们可以尝试将科学、艺术、历史等多学科的知识融合在一起，让孩子们在游戏中自然而然地接触到这些知识。比如，在设置一个“恐龙世界”的主题时，我们可以引导孩子们通过绘画、手工等方式制作恐龙模型，同时讲解恐龙的历史背景和生态习性，甚至还可以加入一些简单的科学小实验，如化石挖掘等。这样的游戏不仅能激发孩子们的学习兴趣，还能让他们在玩乐中获得全面的知识积累。

李陆丹：我认为“现象式学习”中的教师角色转变是关键所在。在角色游戏中，我们要从传统的“讲授者”转变为“观察者”和“引导者”。这要求我们在游戏中始终保持敏锐的洞察力，观察孩子们的表现和需求，然后给予适时的引导和支持。比如，当孩子们在游戏中遇到问题时，我们可以引导他们思考问题的根源，鼓励他们尝试不同的解决方案，而不是直接告诉他们答案。这样的引导方式不仅能培养孩子们的独立思考能力，还能让他们在解决问题的过程中获得成就感和自信心。

徐蓉芳：在阅读文章的过程中，我特别注意到了“现象式学习”中情境的真实性。在角色游戏中，我们要确保游戏场景和角色行为都尽可能地贴近现实生活。比如，在设置一个“超市购物”的主题时，我们可以让孩子们扮演顾客和收银员，模拟真实的购物流程。这样的游戏不仅能让孩子们了解超市的运营方式和商品分类，还能培养他们的社交能力和礼貌习惯。同时，真实性的情境还能让孩子们在游戏中获得更加深刻的情感体验，从而加深对所学知识的理解和记忆。

周纯璐：文章中的“现象式学习”强调了学习者的中心地位，这让我深受触动。在角色游戏中，我们要尊重孩子们的意愿和选择，让他们在游戏中充分发挥自己的想象力和创造力。比如，在设置一个“魔法世界”的主题时，我们可以让孩子们自由选择想要扮演的角色和魔法技能，然后在游戏中自由发挥。这样的游戏不仅能激发孩子们的创造力和想象力，还能让他们在自由的环境中释放天性，享受游戏的乐趣。

蔡银娟：最后，我认为“现象式学习”在角色游戏中的实践还需要我们不断地反思和改进。我们要定期回顾孩子们在游戏中的表现和学习成果，分析其中的成功经验和不足之处。然后，我们可以根据这些分析结果来调整游戏设计和教学策略，让“现象式学习”在角色游戏中发挥更大的作用。同时，我们还要积极与同行交流分享自己的实践经验和心得，共同推动“现象式学习”在幼儿教育中的普及和发展。

刘春林：通过这样的分享和交流，我们教师们不仅加深了对“现象式学习”的理解，还相互启发了在角色游戏中实践这一理念的新思路和新方法。这将为我们的教学实践注入新的活力和动力。

㈢小结

通过研修活动，我们深刻认识到跨学科主题学习在幼儿园教育中的重要性和挑战性。未来，我们将继续加强学习和实践探索，不断优化教学策略和评价体系，为孩子们提供更加丰富多彩、富有挑战性的学习体验。

活动反思

本次研修活动聚焦于幼儿园老师对跨学科主题学习评价文章和幼儿园跨学科主题学习实践交流与反思为主题，的读后感分享。通过老师们的深入交流和探讨，我们共同理解了跨学科主题学习的核心价值和重要意义，掌握了科学的评价体系，并认识到这一教学模式在幼儿教育中的广阔应用前景。通过老师们的实践经验和反思，进一步推动跨学科主题学习在幼儿园教育中的深入实施。活动中，老师们分享了自己在教学中的成功案例和遇到的挑战，共同探讨了解决问题的方法和策略。老师们积极发言，分享了自己的见解和体会，形成了浓厚的学术氛围。通过研修活动，我们深刻认识到跨学科主题学习在幼儿园教育中的重要性和挑战性。未来，我们将继续加强学习和实践探索，不断提升教师的专业素养和教学能力，为孩子们提供更加优质、富有挑战性的学习环境。