时间

2025.10.27

地点

多功能教室

出席

蔡银娟、周娅、李筱彤、王蕾、刘春林、徐蓉芳、李陆丹

缺席

主持者

李陆丹

记录者

李陆丹

活

动

计划

预设目标：

⒈理解理论对应的幼儿发展规律与教育需求，建立理论与各年龄段幼儿的特点、发展目标的关联认知。

⒉增强观察与解读幼儿行为的专业能力，能依据理论工具对幼儿游戏卷入水平等表现进行初步评判。

⒊激发教师对教育理论学习的主动性与积极性，树立“以理论指导实践”的专业意识。

活动准备：

《向阳花》及88期《燃荻》10月学习资料人手一份。

活动记录

㈠ 介绍本次活动的内容

《向阳花》及《燃荻》的理论学习内容紧扣幼儿教育实践需求与教师专业发展痛点，既涵盖皮亚杰认知发展理论、维果斯基最近发展区等核心儿童发展理论，以及《3-6岁儿童学习与发展指南》等政策纲领性文件，也包含了最近阅读的《幼儿游戏卷入水平观察与评价》中自主游戏教师介入策略等专项实践理论，同时融入幼儿行为观察方法、家园共育沟通理念等专业素养类内容，形成了从基础理论到实践应用、从教育理念到专业技能的完整学习体系，为教师将理论转化为教育教学实效提供了扎实支撑。

㈡教师分组交流分享学习文章心得

结合三份理论成果，我们都认为，在幼儿园游戏分享活动中需要开展有效游戏评价，并需紧扣幼儿发展特点与游戏核心价值，遵循幼儿主体性、针对性、发展性原则，可通过以下策略落地：

⒈以幼儿表达为起点，开展过程性评价

先引导幼儿用语言、绘画、动作等方式分享游戏经历，教师基于幼儿表述，聚焦游戏中的探索行为、同伴互动、问题解决过程进行评价，而非只评判游戏结果。例如对幼儿说“你刚才分享在娃娃家时，为了让‘宝宝’不哭闹，尝试了喂饭、讲故事两种办法，这种积极解决问题的想法特别棒”，让评价贴合幼儿的游戏体验。

⒉结合观察证据，实施分层评价

教师需提前积累幼儿游戏中的观察记录（如轶事、照片、视频），在分享时结合具体证据对不同卷入水平的幼儿分层评价：对低卷入幼儿侧重鼓励性评价，肯定其参与意愿，如“今天你愿意加入建构游戏，还和小伙伴一起递了积木，这是很大的进步”；对高卷入幼儿侧重拓展性评价，点出其游戏中的创造性与深度，如“你搭建的大桥不仅考虑了承重，还设计了行人通道，能不能想想下次怎么让大桥的通行更方便？”。

⒊通过互动提问，推动反思性评价

借助启发性问题引导幼儿自主反思与同伴互评，让评价成为幼儿共同建构经验的过程。教师可抛出“你们在游戏时遇到了积木不够的难题，最后是怎么商量解决的？”“你觉得小伙伴的这个游戏想法有什么特别的地方？”等问题，鼓励幼儿在交流中认识自身与同伴的游戏优势，形成多元评价视角。

⒋链接后续游戏，落实发展性评价

评价需兼顾当下表现与未来发展，在总结时提炼游戏中的共性经验或待解决问题，并关联后续游戏方向。例如“今天大家在角色游戏里都学会了分工，下次我们可以试试在建构游戏中也用分工的办法，看看能不能搭出更复杂的建筑”，让评价成为衔接新旧游戏经验、推动幼儿游戏能力进阶的桥梁。

㈢幼儿游戏评价的实施策略研讨

通过研讨我们发现幼儿游戏评价需遵循过程性、发展性、客观性原则，聚焦幼儿在游戏中的行为表现、发展水平及需求，结合观察、分析、反馈等环节开展，具体策略如下：

⒈基于观察的多元化记录策略

采用轶事记录法，实时记录幼儿在游戏中的典型语言、行为和问题解决过程，如建构游戏中幼儿合作搭建的步骤、冲突解决方式。

运用作品取样法，收集幼儿游戏中的作品（如绘画、手工、建构成品），标注作品对应的游戏场景和幼儿表述，作为评价的直观依据。

借助影像记录法，拍摄幼儿游戏片段，辅助分析幼儿的互动模式、专注度和参与度，注意记录时不干扰幼儿游戏进程。

⒉分层聚焦的评价内容策略

幼儿发展层面：评价幼儿在游戏中体现的五大领域能力，如社会领域的合作交往能力、科学领域的探究与逻辑思维能力、语言领域的表达与沟通能力。

游戏质量层面：评价游戏的材料适宜性、环境支持度、幼儿的游戏投入度和自主性，判断游戏是否满足幼儿的兴趣和发展需求。

教师支持层面：反思教师在游戏中的观察、介入时机和指导策略是否适宜，如是否过度干预幼儿游戏，是否提供了有效的材料支持。

⒊多方参与的评价主体策略

教师自评与互评：教师结合观察记录进行个体自评，分析幼儿游戏行为背后的发展需求；开展教研组互评，分享观察案例，共同探讨优化游戏指导的策略。

幼儿参与评价：通过游戏分享会，鼓励幼儿用语言、绘画等方式表达自己在游戏中的感受、想法和遇到的问题，如“你在搭建城堡时遇到了什么困难？你是怎么解决的”。

家园协同评价：通过家长群分享幼儿游戏照片和作品，邀请家长结合幼儿在家中的游戏表现反馈评价，形成家园共育的评价合力。

⒋导向实践的反馈与应用策略

即时性反馈：在游戏结束后，针对幼儿的具体行为进行正面反馈，如“你们小组合作搭建的大桥很稳固，能和大家说说你们是怎么分工的吗”，强化幼儿的积极行为。

持续性应用：根据评价结果调整游戏环境和材料，如发现幼儿对自然材料感兴趣，可增加树枝、树叶、石头等材料；针对幼儿合作能力较弱的问题，设计针对性的合作游戏活动。

发展性追踪：建立幼儿游戏发展档案，定期对比分析幼儿的游戏表现，追踪幼儿的能力发展轨迹，为个性化教育提供依据。

⒌尊重差异的个性化评价策略

关注幼儿的个体差异，针对不同发展水平、性格特点的幼儿制定差异化评价标准，如对内向幼儿重点评价其参与度和表达尝试，对能力较强的幼儿重点评价其创新和挑战行为。

避免用统一标准评判所有幼儿，注重评价幼儿的进步幅度而非绝对水平，如“相比上周，你在角色游戏中更愿意主动和同伴交流了”。

活动反思

活动选取的游戏评价理论直接对应教师在游戏分享中“评价无方向、回应无层次”的实际问题，学习内容的实用性强，易引发教师共鸣与深度参与。而在学习过程中结合不同游戏类型的评价案例展开研讨，帮助教师快速理解理论内涵，降低了理论落地的难度，提升了学习吸收效率。最后通过分组梳理评价话术、模拟游戏分享评价场景等环节，推动教师主动思考、协作交流，有效统一了团队对游戏评价的专业认知。