时间

2025.11.5

地点

多功能教室

出席

蔡银娟、周娅、李筱彤、王蕾、刘春林、徐蓉芳、李陆丹

缺席

主持者

李陆丹

记录者

李陆丹

活

动

计划

预设目标：

⒈理解智能时代幼儿教育的核心特征，明晰智能技术与幼儿园课程融合的理论依据及实践价值。

⒉能结合本园课程实际，梳理智能技术融入课程的可行路径，提升课程创新与优化的实践能力。

⒊构建教师间的教研共同体，形成“理论学习-实践研讨-反思优化”的教研闭环，助力教师专业成长。

活动准备：

《向阳花》及89期《燃荻》学习资料人手一份。

活动记录

㈠ 介绍本次活动的内容

主持人提出问题“你眼中的智能时代幼儿园课堂是什么样的？”，教师自由发言，初步激活研讨氛围。

结合发放的理论文章，重点讲解智能时代幼儿教育的“儿童本位”原则，分析智能技术在激发幼儿探究兴趣、支持个性化学习等方面的优势，明确智能技术是课程的“工具”而非“主导”。

㈡教师分组交流分享学习文章心得

在智能技术飞速发展的背景下，幼儿园课程建设需立足幼儿发展核心素养，把握“技术为工具，儿童为中心”的核心原则，实现智能技术与课程的有机融合。

⒈课程理念的重构：智能时代的幼儿园课程需突破传统知识传授的局限，转向幼儿探究能力、创新思维与数字素养的培养。强调技术是支持幼儿学习的“脚手架”，而非主导幼儿活动的“指挥棒”，确保课程始终遵循幼儿的身心发展规律，保留游戏化、生活化的本质特征。

⒉课程内容的优化：一方面，可筛选适宜的智能资源融入五大领域课程，如在科学领域引入编程玩具培养逻辑思维，在语言领域利用智能绘本拓展阅读体验；另一方面，需融入数字安全与健康意识相关内容，引导幼儿正确使用智能设备，养成良好的用眼习惯和信息辨别能力。

⒊课程实施的创新：实施过程中应兼顾“技术赋能”与“自主探究”，避免幼儿过度依赖电子设备。可采用“智能工具+传统材料”的组合模式，如在建构游戏中，让幼儿先用积木搭建，再用智能平板扫描作品生成3D模型，既保留动手操作的乐趣，又体验智能技术的便捷。同时，关注幼儿的个体差异，利用智能观察系统记录幼儿的活动轨迹，为个性化课程调整提供数据支持。

⒋课程评价的升级：构建“数据记录+人工观察”的双维度评价体系，通过智能设备收集幼儿的学习过程数据，结合教师的日常观察记录和幼儿的作品分析，全面、客观地评估幼儿的发展水平，同时反馈课程实施效果，形成“设计-实施-评价-优化”的闭环。

⒌家园协同的深化：智能技术为家园沟通提供了新路径，幼儿园可通过智能平台分享幼儿的课程活动视频、发展报告，引导家长正确认识智能教育的价值，避免“技术焦虑”或“盲目追捧”；同时，设计亲子智能活动任务，如亲子编程小游戏、智能植物角观察等，让家长参与到幼儿的课程体验中，形成家园共育合力。

㈢智能技术在幼儿园课程中应用效果的评估策略研讨

⒈多元观察法

教师观察：教师通过《幼儿活动观察记录表》，定期记录幼儿在智能课程中的表现，采用轶事记录、行为检核等方式收集定性资料。

智能监测：利用智能手环、观察系统等工具，自动收集幼儿活动时长、互动频率等定量数据，辅助教师分析幼儿行为。

同伴互评：在大班开展简单的同伴评价活动，如让幼儿投票选出“最喜欢的智能游戏”，了解幼儿的主观体验。

⒉多方反馈法

教师自评与互评：教师定期填写《智能课程实施自评表》，并通过教研活动开展互评，反思技术应用中的优势与不足。

家长反馈：通过家园联系栏、线上问卷、亲子活动分享会等形式，收集家长对幼儿参与智能课程后在家表现的反馈。

幼儿表达：通过谈话、绘画（如“我喜欢的智能课堂”主题画）等方式，倾听幼儿对智能课程的感受与想法。

⒊对比分析法

设置“实验组”（使用智能技术的班级）和“对照组”（传统教学的班级），定期对比两组幼儿的发展指标，分析技术应用的实际效果。

对比同一班级在使用智能技术前后的课程质量、幼儿发展情况，形成纵向评估结论。

活动反思

智能时代的幼儿园课程，应摒弃“技术至上”的误区，明确技术的定位是支持幼儿学习的工具。课程设计需围绕幼儿的游戏、生活与探究展开，利用智能设备（如智能绘本机、编程积木）拓展幼儿的认知边界，而非替代幼儿的动手操作、同伴互动等核心体验。例如，在科学探究活动中，用智能显微镜观察微观世界，是为了延伸幼儿的观察能力，而非取代幼儿用肉眼观察、用手触摸的直观体验。