时间

2025.11.21

地点

多功能教室

出席

蔡银娟、周娅、李筱彤、王蕾、刘春林、徐蓉芳、李陆丹

缺席

主持者

李陆丹

记录者

李陆丹

活

动

计划

预设目标：

⒈小班幼儿平衡活动中挑战受限、中班幼儿材料变式探索不足、大班幼儿平衡与协作结合欠缺的问题。

⒉师幼互动策略同质化、难度无梯度的问题。

活动记录

㈠案例诊断：聚焦平衡互动痛点

主持人：播放3段问题案例视频，引导教师观察记录：“视频中教师的互动行为对幼儿平衡能力发展有何影响？”

王老师（小班）：“小班幼儿在走平衡木时，教师的语言引导不够情境化，只是说‘小心点’，幼儿参与积极性不高，有的甚至不敢尝试。”

刘老师（中班）：“中班幼儿的平衡活动材料没有梯度，一直用同一种高度的平衡木，幼儿很快就失去了兴趣，也没有探索的欲望。”

李老师（大班）：“大班幼儿的平衡活动缺乏挑战性，教师没有引导他们尝试更高难度的动作，也没有将平衡与协作结合起来，幼儿的平衡能力提升不明显。”

主持人小结：当前师幼互动存在“策略无差异、材料不匹配、互动无梯度”的核心问题，需通过分层互动策略解决。

㈡分年龄段研讨：建构分层互动策略

⒈分组任务：将课题组分为3组，每组认领1个年龄段，围绕“该年龄段平衡能力发展关键点+互动策略”研讨：

⒉教师分享：

小班组（王老师）：“小班幼儿对情境化的语言特别敏感，我们可以用‘小松鼠过桥’这样的情境，加上‘慢慢走、眼睛看前面’的语言引导，再配合牵手、扶肩的肢体辅助，帮助他们建立平衡感。比如，当幼儿不敢走平衡木时，我们可以说‘小松鼠要过桥去采松果啦，慢慢走，老师牵着你’，这样幼儿会更愿意尝试。”

中班组（刘老师、徐老师）：刘老师：“中班幼儿对材料的变化很感兴趣，我们可以调整平衡木的高度和宽度，比如把平衡木加宽，让幼儿尝试不同的走法。还可以提供软球，让幼儿在走平衡木时拍球，这样既能提升平衡能力，又能锻炼手眼协调能力。”徐老师：“我们还可以提供合作平衡道具，让幼儿两人一组手拉手走平衡木，这样既能提升平衡能力，又能培养合作意识。比如，当幼儿两人一组走平衡木时，我们可以引导他们‘互相牵好手，保持平衡，一起走到终点’。”

大班组（李老师）：“大班幼儿喜欢挑战，我们可以用‘怎样让平衡木更不稳’‘如何和同伴合作保持平衡’这样的问题，引导他们探索平衡与协作的结合。比如，我们可以把平衡木的一端垫高，让幼儿尝试在倾斜的平衡木上行走，还可以让幼儿两人一组，一人蒙眼，一人引导，共同完成平衡任务。这样既能提升平衡能力，又能培养问题解决能力和协作能力。”

主持人小结：各年龄段幼儿的平衡能力发展特点不同，小班幼儿需要情境化的语言引导和肢体辅助来建立平衡感；中班幼儿可以通过材料变式和合作互动来提升平衡能力；大班幼儿则适合问题驱动式的挑战和自主探索，促进平衡能力的进阶。

㈢策略共创：形成可操作工具

王老师（小班）：“小班的情境化语言引导能有效提升幼儿的参与度，我们可以把这些语言整理成一个‘情境化语言引导清单’，方便老师在活动中使用。”

刘老师（中班）：“中班的材料变式支持能激发幼儿的探索欲，我们可以把不同高度、宽度的平衡木和辅助材料整理成一个‘材料变式清单’，让老师根据幼儿的实际情况选择使用。”

李老师（大班）：“大班的问题驱动式挑战能促进幼儿的自主探索，我们可以把这些问题整理成一个‘问题链清单’，引导老师在活动中逐步引导幼儿深入探索。”

主持人小结：形成《各年龄段平衡能力师幼互动策略清单》，明确“年龄段→关键经验→互动策略→材料支持”的对应关系。

㈣总结部署：明确后续实践方向

主持人：要求每位教师在1周内选择1个年龄段，运用至少2条策略开展平衡活动，记录1个典型互动案例。

王老师（小班）：“我会选择小班，运用情境化语言引导和肢体辅助的策略，记录幼儿在走平衡木时的行为变化。”

刘老师（中班）：“我会选择中班，运用材料变式和合作互动的策略，记录幼儿在平衡活动中的探索过程。”

李老师（大班）：“我会选择大班，运用问题驱动式挑战和自主探索的策略，记录幼儿在平衡与协作活动中的表现。”

主持人小结：之后的研修将以“策略实践效果复盘”为主题，聚焦真实案例优化策略细节。

活动反思

1.小班幼儿需要情境化语言引导（如“小松鼠过桥采松果”“小兔子蹦蹦跳”等角色扮演式的语言）和肢体辅助（如牵手、扶肩、轻拍后背等），帮助建立平衡感。这种方式能有效降低幼儿的恐惧心理，激发其参与兴趣，使其在轻松愉快的氛围中逐步掌握平衡木行走的基本技能。

2.中班幼儿可通过材料变式支持（如调整平衡木的高度、宽度，提供软球、合作平衡道具等）和合作互动（如两人一组手拉手走平衡木、分组比赛等），提升平衡能力。这种方式能满足幼儿的探索欲望，锻炼其手眼协调能力和合作意识，促进其平衡能力的进一步发展。

3.大班幼儿适合问题驱动式挑战（如将平衡木一端垫高、放置障碍物、提出“怎样让平衡木更不稳”等问题）和自主探索（如尝试闭眼走、单脚站、蒙眼行走等动作），促进平衡能力的进阶。这种方式能激发幼儿的好奇心和挑战欲，培养其问题解决能力和创造力，使其在挑战中不断突破自我，提升平衡能力。

4.分层互动策略能有效解决“策略同质化、难度无梯度”的问题，提升师幼互动质量。通过根据不同年龄段幼儿的特点和需求，提供适宜的互动策略和支持，能更好地促进幼儿运动平衡能力的发展，实现教育的个性化和有效性。