时间

2025.12.16

地点

多功能教室

出席

蔡银娟、周娅、李筱彤、王蕾、刘春林、徐蓉芳、李陆丹

缺席

主持者

李陆丹

记录者

李陆丹

活

动

计划

预设目标：

⒈理解问题驱动与幼儿体验式深度学习的理论关联，明晰问题设计在激发幼儿探究欲望、建构知识经验中的核心价值。

⒉掌握基于幼儿年龄特点和发展需求的问题设计方法，提升在体验式活动中运用问题链推动幼儿深度学习的实践能力。

⒊形成“理论学习-案例研讨-策略提炼-实践应用”的教研模式，助力教师专业素养提升。 活动准备：

《向阳花》12月学习资料人手一份。

活动记录

㈠ 介绍本次活动的内容

结合发放的理论文章，阐释幼儿深度学习的特征，分析问题驱动在体验式活动中的作用机制——通过层次性问题链，引导幼儿从“浅层操作”走向“深层探究”，强调问题需贴合幼儿生活经验、具有探究性和开放性。

播放两段幼儿体验式活动视频（一段为无有效问题引导的浅层活动，一段为问题驱动的深度学习活动），组织教师对比分析，提炼问题驱动幼儿深度学习的关键要素。

㈡教师分组交流分享学习文章心得

⒈锚定幼儿本位：问题的来源要贴近幼儿生活经验 驱动幼儿深度学习的问题，需源于幼儿的真实兴趣与生活场景，而非教师的“成人化预设”。例如在大班“奇妙的沉浮”体验活动中，从幼儿玩积木时提出的“为什么有的积木浮在水上，有的会沉下去”这一疑问切入，远比直接抛出“物体沉浮与什么有关”更能激发探究欲望。这类问题契合幼儿的认知起点，能让幼儿在体验中感受到“问题是自己的”，从而主动投入思考与探索。

⒉构建层次问题链：推动学习向深层递进 单一问题难以支撑深度学习，需设计“基础认知—探究分析—迁移应用”的层次性问题链，引导幼儿从浅层操作走向深层思维。以中班“面团变形记”体验活动为例，问题链可设计为：基础问题“面团摸起来是什么感觉？”（感知特性）→探究问题“加了水、酵母的面团，为什么会慢慢变大？”（分析原因）→拓展问题“我们可以用发好的面团做出哪些不一样的食物？”（迁移应用）。层层递进的问题，能引导幼儿在体验中逐步建构知识经验，发展逻辑思维。

⒊尊重动态生成：捕捉幼儿的“意外问题” 体验式活动中，幼儿往往会提出超出教师预设的“意外问题”，这正是深度学习的契机。教师需摒弃“按流程走”的固化思维，敏锐捕捉并回应这些生成性问题。例如在“植物角探秘”活动中，幼儿发现“为什么同一盆植物，向阳的叶子更绿”，教师可顺势引导幼儿开展对比实验，让幼儿在自主探究中寻找答案，而非直接告知结论。

⒋聚焦体验本质：问题需关联动手操作与感官体验 幼儿的深度学习离不开“亲身体验”，问题设计需紧密结合动手操作与多感官参与，避免脱离实践的“空想式提问”。例如在科学体验活动“颜色变变变”中，提出“把红色和黄色颜料混在一起会变成什么？你能试试吗？”，让幼儿在搅拌、观察、记录的过程中，通过感官体验验证猜想，形成直观且深刻的认知。

㈢实施策略探讨

⒈问题分层设计策略

依据幼儿认知发展规律，构建“基础问题-探究问题-拓展问题”三级问题链。基础问题聚焦活动内容的浅层认知，如“面团摸起来是什么感觉？”；探究问题指向核心经验的建构，如“为什么面团加了酵母会变大？”；拓展问题关联生活应用，如“我们可以用发好的面团做什么美食？”。

⒉师幼问题共生策略

鼓励幼儿在体验式活动中提出自己的疑问，将幼儿的“童言问题”纳入活动推进线索，形成“教师预设问题+幼儿生成问题”的双向问题驱动模式，尊重幼儿的探究兴趣。

⒊情境嵌入策略

将问题融入真实的体验情境中，避免孤立提问。例如在“植物角探秘”活动中，结合植物发黄、枯萎的真实情境提出问题“为什么这盆绿萝的叶子变黄了？我们可以怎么帮助它？”，让问题成为幼儿探究的“导火索”。

⒋家园协同策略

通过家长群分享幼儿在园的探究问题，鼓励家长在家中创设相似体验情境，引导幼儿延续探究，如幼儿在园关注“影子变化”，家长可带幼儿在户外观察不同时间影子的长短变化，深化幼儿对问题的理解。

活动反思

部分教师在活动中设计的问题存在“封闭性”“指令性”缺陷，如“这是不是红色？”“你要按照老师说的做”，这类问题无法驱动幼儿思考，属于“伪问题”。反思实践，教师需减少“是与否”的封闭式提问，多设计“为什么”“怎么样”的开放性问题，让问题真正成为深度学习的“引擎”。

幼儿的深度学习不应局限于幼儿园，需延伸至家庭生活。反思实践，可通过家园沟通平台，引导家长关注幼儿在家中的“小疑问”，如“为什么天会黑”“为什么冰箱里的水会结冰”，鼓励家长与幼儿共同探索答案，让问题驱动成为连接幼儿园与家庭的桥梁，助力幼儿形成持续探究的良好品质。